为了上好课，教师要多方求索，从书本、从他人的课堂、从专家讲座中汲取营养。怀着成长的希冀，我参加了《中国教师报》今年1月推出的“阅无界”教师读书会。在这次活动中，我们共读《后现代课程观》，用多学科、跨学段的视角理解书籍，探寻好课的秘方。
曾经我把教学局限在某一节课，认为把一节课上好就足够了，但忽视了课程整体、宏观育人的价值。初中学生经过3年学习后，我所任教的英语课程究竟能给他们带去什么？好的课程应该是什么样的？这些都是我应该思考的内容。
在多尔的观点里，课程目标在教学过程中动态生成，具有不确定性和可调整性；课程内容应当丰富多样且存在一定的不确定性；知识具有不确定性和相对性；教学方法倡导对话式、体验式教学，注重学生个体经验和多元视角对知识的建构；教师角色是“平等者中的首席”，共同参与课程创造；评价方式则反对用确定性标准评价，注重参与人员的多方参与、共同判断。
多尔的课程观是美好和理想化的教育愿景，我希望向它看齐，找出自己与多尔的相似之处。但细细端详，我有点担心他主张中的各种不确定性：回归课堂，学生在学习英语过程中，提高单词拼写的准确性是基础，这种知识确定的情况还有很多……以开放式课堂讨论为例，当学生的讨论脱离教学目标时，教师可能需要花费大量时间将课堂引回主题。一般而言，课堂时间有限，教师更倾向于设计清晰明确的任务，难以在课程中融入“适量”的不确定性。
抬头看天后，我仍需脚踏实地。在初中英语教学的现实语境中，后现代的课程观往往因学情、考试、课堂、资源等限制性因素而难以全面落实。教师需要在实践中理性借鉴后现代课程观的优势，同时结合传统教学方法，为学生构建既灵活多元又高效务实的课程体系。
我也在后现代课程观中找到了呼应：理论不再先于实践，实践不再是理论的侍从——并不否定理论或旨在二者的分裂，也并非要使理论“实践化”。课程不再是由固定理论指导的静态框架，而是教师与学生在互动中共同开发的过程。这种模式打破了传统课程中“理论先行、实践后随”的模式，更注重教育情境中的实时调整。
今年，我发表了两篇论文，即《基于戏剧分析的初中英语阅读教学实践》——从课例视角介绍一堂好课和《循证视域下初中英语课堂观察的改进》——从课堂观察视角介绍好课的评判标准。这既是对前期实践与思考的两次总结，也是对自身教育主张的两次提炼与表达。过程很煎熬，都是从自身教育实践、经历出发，为理论的丰富和发展提供自己微小的案例。可见，不同教师在不同班级上出来的好课是不同的，而这些充满动态生成的实践都可以成为创新点。
四川师范大学教师刘冲给我们的阅读建议是：“读者一定不要陷入对多尔观点的盲从，中小幼教师务必立足中小幼课程实践思考课程问题，不要简单以多尔4R原则对照批判甚至否定现有课程。”也由此，我学会了自洽：课程论代表性范式很多，各种范式都有其独特性和缺点，我们要做的是着眼于校情学情找到适合自己学生、解决实际问题的教育理论和教学方法，从学生实际出发博采众长。
读后，我对后现代课程观的理解是，它为课程理论发展提供了新视角，对以往的课程理论有一定的发展和超越，特别是其强调实践性、不确定性和师生平等的理念具有前瞻性。当然，我们也应该抱有期待：未来有一天会有这样的理想教育、这样的好课程。
（作者单位系浙江省温岭市大溪镇第三中学，本文系浙江省教育科学规划2023年度一般规划课题“教育提质：乡村初中英语阅读好课的研究”的研究成果，课题编号：2023SC236）
《中国教师报》2025年04月02日第10版
作者：王 洋